Los psicólogos conductistas han producido una
cantidad ingente de investigaciones básicas dirigidas a comprender cómo se
crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se
han centrado en el papel de:
•Las interacciones que preceden al comportamiento,
tales como el ciclo de la atención o los procesos preceptúales.
•Los cambios en el comportamiento mismo, tales como
la adquisición de habilidades.
•Las interacciones que siguen al comportamiento,
como los efectos de los incentivos o las recompensas y los castigos, y
•Las condiciones que prevalecen sobre la conducta,
tales como el estrés prolongado o las carencias intensas y persistentes.
Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con
seres humanos en laboratorios equipados con dispositivos de observación y
también en localizaciones naturales, como la escuela o el hogar. Otros
emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de
experimentación, en ambientes de laboratorio estandarizados. La mayoría de los
trabajos realizados con animales requerían respuestas simples. Por ejemplo, se
les adiestraba para pulsar una palanca o picar en un disco para recibir algo de
valor, como comida, o para evitar una situación dolorosa, como una leve
descarga eléctrica.
Al mismo
tiempo, los psicólogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios
conductistas en casos prácticos (de psicología clínica, social -en
instituciones como las cárceles-, educativa o industrial), lo que condujo al
desarrollo de una serie de terapias denominadas modificación de conducta,
aplicadas sobre todo en tres áreas:
•La primera se centra en el tratamiento de adultos
con problemas y niños con trastornos de conducta, y se conoce como terapia de
conducta.
•La segunda se basa en la mejora de los métodos
educativos y de aprendizaje; se ha estudiado el proceso de aprendizaje general
desde la enseñanza preescolar a la superior, y en otras ocasiones el
aprendizaje profesional en la industria, el ejército o los negocios, poniéndose
a punto métodos de enseñanza programada. También se ha tratado de la mejora de
la enseñanza y el aprendizaje en niños discapacitados en el hogar, la escuela o
en instituciones de acogida.
•El tercer área de investigaciones aplicadas ha sido
la de estudiar los efectos a largo y corto plazo de las drogas en el
comportamiento, mediante la administración de drogas en diferentes dosis y
combinaciones a una serie de animales, observando qué cambios se operan en
ellos en cuanto a su capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar
una palanca.
2. Teorías Del Aprendizaje
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir,
y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Por ejemplo,
la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos
simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada
en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental
u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un
comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se
aprende a imitar modelos. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en
que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo
cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez
para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.
3. El Conductismo
No hay unanimidad de criterios al denominar al
conductismo o a la terapia conductista. En general no se la considera una
escuela psicológica sino más bien como una orientación clínica, que se
enriquece con otras concepciones. La historia de esta terapia a evolucionado
bastante por lo que hoy sería difícil que una persona se autodefina como un
conductista puro o clásico. Por esta razón otros autores no conductistas llaman
a los continuadores de los lineamientos conductistas como
"neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los protagonistas.
Cuando se
habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como
"estímulo" "respuesta" "refuerzo",
"aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento
acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un
metalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología.
Actualmente nadie acotaría la terapéutica solamente esos ordenadores teóricos,
hasta los clínicos que se definen como conductistas usan esos elementos como
punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal
entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni
otros elementos, técnicas, teorías, inventivas que sirven para la tarea
terapéutica. En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo
cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la
rotulación cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las
creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que
pueden ser desadaptativos.
Corriente de
la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo
de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de
estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en
el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología
estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la
evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Influencia Del Conductismo
La influencia
inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio introspectivo
de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por
el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relación con el
medio, mediante métodos experimentales. Este nuevo enfoque sugería un modo de
relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la
psicología con las demás ciencias naturales, como la física, la química o la
biología.
El
conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha reemplazado
la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra más funcional
que hace hincapié en el significado de las condiciones estimulares para el
individuo; ha introducido el empleo del método experimental para el estudio de
los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios
conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas prácticos en diversas
áreas de la psicología aplicada.
Fundamentos Del Conductismo
El conductismo,
como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles,
quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que
se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos
que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown
(1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teoría del
conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y
medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en
el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar
cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda
darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de
la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
4. Ivan Petrovich Pavlov
Biografia
Ivan
Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y ganador del
Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las
glándulas digestivas. Trabajó de forma experimental y controlada con perros, a
los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a llamar
"las torres del silencio".
Sus estudios
lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas, o sea, las
producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento
en la boca. Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro
escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo,
salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si
las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba.
Estas
observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la
base del Condicionamiento Clásico. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el
fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.
Se negó a explicar
el Condicionamiento Clásico según la opinión corriente de que la salivación del
perro frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habrá de
recibir alimento. Rechazó toda explicación basada en una supuesta
"conciencia" del perro, apegándose estrictamente en cambio a las
explicaciones fisiológicas. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de
sus días sostuvo que era un fisiólogo.
Hoy se estima
que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar
investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del
aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del
estímulo.
Si bien
Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre.
John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y adoptó como piedra
angular de su sistema el reflejo condicionado.
Teoria de Pavlov
Para la
mayoría de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de
campanas. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en
condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento más
conocido de pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana.
Experimento de pavlov
•Antes de condicionar, hacer sonar una campana no
producía respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro hacía
que este comenzara a babear.
•Durante el condicionamiento con el sonido de la
campana, esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al
perro.
•Después del condicionamiento, con sólo escuchar el
sonido de la campana el perro comenzaba a salivar.
Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y
Respuesta
•Comida: Estimulo no condicionado
•Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no
aprendida)
•Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento
•Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido
de la campana, aprendida)
Otras Observaciones Hechas Por Pavlov
•Generalización de estímulos: Una vez que el perro
ha aprendido la salivación con el sonido de la campana, producirá salivación
con otros sonidos similares.
•Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se
le presenta la comida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido de
la campana solo.
•Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas
se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación, pero se
extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida.
•Discriminación: El perro puede aprender a
discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está
asociado con la presentación de la comida y cual no.
•Condicionamiento de orden superior: Una vez que el
perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la
campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender
un foco. De esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el
foco (sin el sonido de la campana).
5. John Broadus Watson
Biografía
Nació en 1878
y murió en 1958, obtuvo el primer título de doctor en psicología que otorgó la
Universidad de
Chicago
y fue el
fundador de la escuela de psicología que se conoce como conductismo, y que ha
tenido un gran desarrollo en los países anglosajones.
Sus obras
principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son Behavior, an
Introduction to Comparative Psychology (1914), La psicología desde el punto de
vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). El conductismo se propone
como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no
el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto
imposible de estudio objetivo.
Así, se opone
a cualquier forma de introspección (método utilizado generalmente por la
psicología de conciencia del siglo pasado) y toma como base la observación
dentro de los lineamientos del método científico. Llega a decir Watson que la
psicología y la fisiología sólo difieren en el ordenamiento de los problemas.
Entre las escuelas y autores que influyen en el conductismo debemos mencionar
la reflexología rusa (Pavlov y Bechterev) y los estudios de psicología
funcional y animal (Woodworth, Cattell y Thorndike).
Una de las
ideas centrales de la teoría es la de condicionamiento, proceso por el cual una
respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulo originalmente
indiferente con respecto a la misma. Luego se trata de determinar cómo a partir
de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento, se obtiene la
enorme gama de conductas que realizan los hombres. El conductismo se ha
planteado también como un programa, lo que incluye entre sus pretensiones el
interés por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de
producir una mejor adaptación de los mismos al medio social, lo que ha derivado
en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral
y en la propaganda.
Teoría
John B.
Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual
que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente
introdujo la observación de la conducta humana.
Watson
pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y
reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos
se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un
acondicionamiento.
El Experimento De Watson
Watson
demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un
niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El
experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al
principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a
hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco
tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido
(debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales
pequeños.
Watson
después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas
ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el
condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente
observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).
En realidad
los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían
cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el
desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar
explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan
las personas.
A watson se
le atribuye el término "conductismo".
El conductismo Watsoniano
Entre 1913 y
1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese período aparecieron las
primeras aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y otros
muchos, pero es cierto que la obra de Watson fue particularmente central.
La teoría
elaborada por Watson no presenta como un sistema orgánico y definido una vez
por todas. Por ejemplo, Watson especificó de modo diferente el objeto de la
psicología. El comportamiento fue explicado en los términos de "adaptación
del organismo al ambiente", "contracciones musculares",
"conjunto integrado de movimientos" y "acciones". Se puede,
en cierto modo, decir que la unidad de observación psicológica es para Watson
el comportamiento o la conducta en el sentido de acción compleja manifestada
por el organismo en su integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como
orientarse hacia una luz o en dirección opuesta, saltar al oír un sonido, u
otras actividades más altamente organizadas como tener hijos, escribir libros,
etc.". Evidentemente esas conductas no se detectan en cada una de las
reacciones psicológicas que el organismo manifiesta (contracción de un músculo,
o bien actividades de órganos individuales como la respiración, la digestión,
etc.), que constituyen el objeto diferenciado de estudio de la fisiología.
En la
experimentación psicológica que lleva a cabo, Watson se interesa principalmente
por variables dependientes complejas del tipo que acabamos de mencionar. Su
"molecularismo" y "reduccionismo" teórico se especifican en
la idea de que esos comportamientos no son más que la "combinación"
de reacciones más simples, de moléculas constituidas por cada uno de los
movimientos físicos que, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la
fisiología y la medicina.
En efecto,
los principios de composición de las unidades simples en unidades complejas no
modifican la naturaleza de las primeras, sino que simplemente las componen. Los
principios a que principalmente se refiere Watson son la frecuencia y
proximidad y el condicionamiento. Los principios de la frecuencia y proximidad
nos dicen que cuánto tiempo más a menudo o cuanto más recientemente se ha
verificado una asociación, con tanta mayor probabilidad se verificará.
El
condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teoría conductista,
hacia 1916. Watson aparece directamente influido no sólo por Pavlov sino
también por los reflexólogos rusos, es decir, por Secenov, que ya hacia 1860
había afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente no son más
que reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los
reflejos musculares.
El principio
de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo
existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Por ejemplo, un
organismo hambriento que recibe comida seguramente reaccionará salivando, un
súbito haz de luz sobre los ojos provocará seguramente una contracción de la
pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman estímulos incondicionados, es
decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente y que provocan
incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo.
Pero, otros
estímulos que hayan sido asociados a los estímulos incondicionados provocarán
también la reacción incondicionada, aunque no tengan por si mismos relación
alguna con ella. Por ejemplo, el perro de Pavlov salivaba cuando oía el sonido
de una campanita, por el sólo hecho de que ese sonido había sido anteriormente
asociado con cierta frecuencia a la presentación de la comida. La investigación
sobre el condicionamiento era de particular importancia para el conductista
porque, por un lado detectaba precisas unidades estímulo (que permitían definir
mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y precisas unidades respuesta,
y, por el otro, porque ofrecía un principio clave para explicar la génesis de
las respuestas complejas. En efecto, se podía suponer que los comportamientos
complejos, manifestados por el hombre, eran una larga historia de
condicionamientos.
Por este motivo adquirió particular importancia el
estudio del aprendizaje empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al
analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el
amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los estímulos
ambientales que las provocan.
A partir de
estas emociones se construirían las siguientes emociones. Un caso famoso de
aprendizaje de las emociones es el del pequeño Albert, que Watson estudió junto
con R. Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo cuando se le hizo
escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese momento, el niño manifestó
un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros animales y objetos
peludos. El ruido era un estímulo incondicionado capaz de producir por sí solo
una respuesta de miedo; su asociación con otro estímulo hacía que el niño fuese
condicionado a tener miedo también al ratoncillo y también a otros objetos con
características similares.
Estudiando
una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la
psicopatología, Watson probaba más adelante que las neurosis no son ni innatas,
ni objetos misteriosos, sino que podían definirse en los términos de respuestas
emocionales aprendidas.
Para Watson,
las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de las
demás adquisiciones y, en particular, de los llamados "hábitos". Si
para los "hábitos manuales" la idea podía ser compartida por muchos,
el problema se hacía más difícil cuando se trataba de explicar procesos
psicológicos complejos y en particular el pensamiento y sus relaciones con el
lenguaje. La propuesta metodológica de Watson exigía basarse en la observación
de la conducta, y en este caso de la conducta verbal, y por tanto el
pensamiento debería haberse inferido del lenguaje. Pero la propuesta por así
decir "filosófica" era la de negar existencia real al pensamiento y
asimilarlo directamente al lenguaje.
Para Watson, el lenguaje se adquiere por
condicionamiento. El niño oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente
el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto.
Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisión del
sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la
palabra es sólo pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios,
o bien mediante simples "hábitos de laringe". Watson creía que de
esta manera se va formando el pensamiento y sugería que podía ser reducido a un
conjunto de hábitos de laringe. En el plano teórico el punto central estaba
representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado
de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo importancia ni
interés cognoscitivo.
6. Burrhus Frederic Skinner
Biografía
Burrhus
Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña ciudad de
Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y su madre una inteligente y
fuerte ama de casa. Su crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro.
Burrhus era
un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y construir
cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvo exenta
de tragedias. En particular, su hermano murió a los 16 años de un aneurisma
cerebral.
Burrhus
recibió su graduado en Inglés del Colegio Hamilton en el norte de Nueva York.
No encajó muy bien sus años de estudio y ni siquiera participó de las fiestas
de las fraternidades de los juegos de fútbol. Escribió para el periódico de la
universidad, incluyendo artículos críticos sobre la misma, la facultad e
incluso contra ¡Phi Beta Kappa!. Para rematar todo, era un ateo (en una
universidad que exigía asistir diariamente a la capilla).
Al final, se resignó a escribir artículos sobre
problemas laborales y vivió por un tiempo en Greenwich Village en la ciudad de
Nueva York como "bohemio". Después de algunos viajes, decidió volver
a la universidad; esta vez a Harvard. Consiguió su licenciatura en psicología
en 1930 y su doctorado en 1931; y se quedó allí para hacer investigación hasta
1936.
También en
este año, se mudó a Mineápolis para enseñar en la Universidad de Minesota. Allí
conoció y más tarde se casó con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas, de las cuales
la segunda se volvió famosa como la primera infante que se crió en uno de los
inventos de Skinner: la cuna de aire. Aunque no era más que una combinación de
cuna y corral rodeada de cristales y aire acondicionado, parecía más como
mantener a un bebé en un acuario.
En 1945
adquirió la posición de jefe del departamento de psicología en la Universidad
de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se quedó por el
resto de su vida. Era un hombre muy activo, investigando constantemente y
guiando a cientos de candidatos doctorales, así como escribiendo muchos libros.
Aunque no era un escritor de ficción y poesía exitoso, llegó a ser uno de
nuestros mejores escritores sobre psicología, incluyendo el libro Walden II, un
compendio de ficción sobre una comunidad dirigido por sus principios
conductuales. Nos referiremos a partir de aquí al término conductual, por ser
más apropiado dentro del campo de la psicología.N.T.
El 18 de
agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, después de convertirse probablemente
en el psicólogo más famoso desde Sigmund Freud.
Teoria De Skkiner
Al Igual que
Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de
la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de
conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar
en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en 1948, Walden Two,
presenta una sociedad utópica basada en el condicionamiento operante. También
escribió Ciencia y Conducta Humana, (1953) en el cual resalta la manera en que
los principios del condicionamiento operatorio funcionan en instituciones
sociales tales como, gobierno, el derecho, la religión, la economía y la
educación.
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores
(condicionamiento clásico), en que él estudió la conducta operatoria (conducta
voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).
El sistema de
Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El organismo
está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares
significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante
esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado
tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este
estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y
la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir
el comportamiento en el futuro."
Imagínese a
una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la
caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se
presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata
corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin
querer" pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo
operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la
bolita de comida). Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con
sus bolitas de comida a una esquina de la caja.
Un
comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad
incrementada de ese comportamiento en el futuro.
¿Qué ocurre
si no le volvemos a dar más bolitas a la rata?
Aparentemente no es tonta y después de varios intentos infructuosos, se
abstendrá de pisar el pedal. A esto se le llama extinción del condicionamiento
operante.
Un
comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca una
probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el
futuro.
Ahora, si
volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el presionar la barra, la
rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgirá
de nuevo, mucho más rápidamente que al principio del experimento, cuando la
rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del
reforzador toma lugar en un contexto histórico, retro activándose hasta la
primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal.
Esquemas De Refuerzo
A Skinner le
gusta decir que llegó a sus diversos descubrimientos de forma accidental
(operativamente). Por ejemplo, menciona que estaba "bajo de
provisiones" de bolitas de comida, de manera que él mismo tuvo que
hacerlas; una tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir el número
de refuerzos que le daba a sus ratas para cualquiera que fuera el
comportamiento que estaba intentando condicionar. Así que, las ratas
mantuvieron un comportamiento constante e invariable, ni más ni menos entre
otras cosas, debido a estas circunstancias. Así fue como Skinner descubrió los
esquemas de refuerzo.
El refuerzo
continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el
comportamiento (como pisar el pedal), consigue una bolita de comida.
El programa
de frecuencia fija fue el primero que descubrió Skinner: si, digamos, la rata
pisa tres veces el pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O "x"
veces. Existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3
a 1; 5 a 1; 20 a 1, etc. Es como una "tasa por pieza" en la
producción industrial de ropa: cobras más mientras más camisetas hagas.
El programa
de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata
presiona el pedal por lo menos una vez en un período de tiempo particular (por
ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla en
llevar a cabo esta acción, no consigue la bolita. Pero, ¡aunque pise 100 veces
el pedal dentro de ese margen de tiempo, no conseguirá más de una bolita!. En
el experimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el
"paso": bajan la frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo
y aceleran la frecuencia cuando el tiempo está a punto de terminar.
Skinner
también habló de los programas variables. Una frecuencia variable significa que
podemos cambiar la "x" cada vez; primero presiona tres veces para
conseguir una bolita, luego 10, luego 1, luego 7 y así sucesivamente. El
intervalo variable significa que mantenemos cambiante ese período; primero 20
segundos, luego 5; luego 35 y así sucesivamente.
Siguiendo con
el programa de intervalos variables, Skinner también observó en ambos casos que
las ratas no mantenían más la frecuencia, ya que no podían establecer el
"ritmo" por mucho tiempo más entre el comportamiento y la recompensa.
Más interesantemente, estos programas eran muy resistentes a la extinción. Si
nos detenemos a pensarlo, verdaderamente tiene sentido. Si no hemos recibido
una recompensa por un tiempo, bueno, es muy probable que estemos en un
intervalo o tasa "errónea"…¡sólo una vez más sobre el pedal; Quizás
ésta sea la definitiva!.
De acuerdo
con Skinner, este es el mecanismo del juego. Quizás no ganemos con demasiada
frecuencia, pero nunca sabemos cuándo ganaremos otra vez. Puede que sea la
inmediatamente siguiente, y si no lanzamos los dados o jugamos otra mano o
apostamos a ese número concreto, ¡perderemos el premio del siglo!.
Modelado
Una cuestión
que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a fuentes más
complejas de comportamientos. Respondió a esto con la idea del modelado, o
"el método de aproximaciones sucesivas". Básicamente, consiste en
primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado.
Una vez que está establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como muy
cercanas a lo que queremos y así sucesivamente hasta lograr que el animal
muestre un comportamiento que nunca se habría dado en la vida ordinaria.
Skinner y sus estudiantes han tenido bastante éxito en enseñar a animales a
hacer algunas cosas extraordinarias. Mi favorita es aquella de ¡enseñar a las
palomas a tirar los bolos!.
Una vez
utilicé el modelado en una de mis hijas. Tenía tres o cuatro años y tenía miedo
de tirarse por un tobogán en particular. De manera que la cargué, la puse en el
extremo inferior del tobogán y le pregunté si podía saltar al suelo. Por
supuesto lo hizo y me mostré muy orgulloso. Luego la cargué de nuevo y la situé
un pie más arriba; le pregunté si estaba bien y le dije que se impulsara y se
dejara caer y luego saltara. Hasta aquí todo bien. Repetí este acto una y otra
vez, cada vez más alto en el tobogán, no sin cierto miedo cuando me apartaba de
ella. Eventualmente, pudo tirarse desde la parte más alta y saltar al final.
Desdichadamente, todavía no podía subir por las escaleritas hasta arriba, de
manera que fui un padre muy ocupado durante un tiempo.
Este es el
mismo método que se utiliza en la terapia llamada desensibilización
sistemática, inventada por otro conductista llamado Joseph Wolpe. Una persona
con una fobia (por ejemplo a las arañas) se le pedirá que se sitúe en 10
escenarios con arañas y diferentes grados de pánico. El primero será un
escenario muy suave (como ver a una araña pequeña a lo lejos a través de una
ventana). El segundo será un poquito más amenazador y así sucesivamente hasta
que el número 10 presentará algo extremadamente terrorífico (por ejemplo, ¡una
tarántula corriéndote por la cara mientras conduces tu coche a mil kilómetros
por hora!. El terapeuta luego le enseñará cómo relajar sus músculos, lo cual es
incompatible con la ansiedad). Después de practicar esto por unos pocos días,
vuelves al terapeuta y ambos viajan a través de los escenarios uno a uno,
asegurándose de que estás relajado, volviendo atrás si es necesario, hasta que
finalmente puedas imaginar la tarántula sin sentir tensión.
Esta es una
técnica especialmente cercana a mí, ya que de hecho tuve fobia a las arañas y
pude liberarme de ella con desensibilización sistemática. La trabajé tan bien
que después de una sola sesión (tras el escenario original y un entrenamiento
de relajación muscular) pude salir al exterior de casa y coger una de esas
arañitas de patas largas.¡Genial!.
Más allá de
estos sencillos ejemplos, el modelado también se ocupa de comportamientos más
complejos. Por ejemplo, uno no se vuelve un cirujano cerebral por solo
adentrarse en un quirófano, cortar la cabeza de alguien, extirpar exitosamente
un tumor y ser remunerado con una buena cantidad de dinero. Más bien, estás
moldeado sensiblemente por tu ambiente para disfrutar ciertas cosas; ir bien en
la escuela; tomar algunas clases de biología; quizás ver alguna película de
médicos; hacer una visita al hospital; entrar en la escuela de medicina; ser
animado por alguien para que escojas la neurocirugía como especialidad y demás.
Esto es además algo que tus padres cuidadosamente harán, como la rata en la
caja, pero mejor, en tanto esto es menos intencionado.
Estímulo adverso (aversivo) en psicología
iberoamericana se ha traducido el término como aversivo, N.T.
Un estímulo
adverso es lo opuesto al estímulo reforzador; algo que notamos como displacen
tero o doloroso.
Un
comportamiento seguido de un estímulo adverso resulta en una probabilidad
decreciente de la ocurrencia de ese comportamiento en el futuro.
Esta
definición describe además del estímulo adverso, una forma de condicionamiento
conocida como castigo. Si le pegamos a la rata por hacer x, hará menos veces x.
Si le doy un cachete a José por tirar sus juguetes, los tirará cada vez menos
(quizás).
Por otro
lado, si removemos un estímulo adverso establecido antes de que la rata o José
haga un determinado comportamiento, estamos haciendo un refuerzo negativo. Si
cortamos la electricidad mientras la rata se mantiene en pie sobre sus patas
traseras, durará más tiempo de pie. Si dejas de ser pesado para que saque la
basura, es más probable que saque la basura (quizás). Podríamos decir que
"sienta tan bien" cuando el estímulo adverso cesa, que ¡esto sirve
como refuerzo!.
Un comportamiento seguido del cese del estímulo
adverso resulta en una probabilidad incrementada de que ese comportamiento
ocurra en el futuro.
Nótese lo
difícil que puede llegar a ser diferenciar algunas formas de refuerzos
negativos de los positivos. Si te hago pasar hambre y te doy comida cuando
haces lo que yo quiero, ¿es esta actuación positiva; es decir un refuerzo?; ¿o
es la detención de lo negativo; es decir del estímulo adverso de ansia?.
Skinner
(contrariamente a algunos estereotipos que han surgido en torno a los
conductistas) no "aprueba" el uso del estímulo adverso; no por una
cuestión ética, sino porque ¡no funciona bien!. ¿recuerdan cuando antes dije
que José quizás dejaría de tirar los juguetes y que quizás yo llegaría a tirar
la basura?. Es porque aquello que ha mantenido los malos comportamientos no ha
sido removido, como sería el caso de que hubiese sido definitivamente removido.
Este refuerzo
escondido ha sido solamente "cubierto" por un estímulo adverso
conflictivo. Por tanto, seguramente, el niño (o yo) nos comportaríamos bien;
pero aún sentaría bien tirar los juguetes. Lo único que tiene que hacer José es
esperar a que estés fuera de la habitación o buscar alguna forma de echarle la
culpa a su hermano, o de alguna manera escapar a las consecuencias, y de vuelta
a su comportamiento anterior. De hecho, dado que ahora José solo disfruta de su
comportamiento anterior en contadas ocasiones, se involucra en un esquema
(programa) variable de refuerzo y será ¡aún más resistente a extinguir dicho
comportamiento!
Modificación De Conducta
La
modificación de conducta (usualmente conocida en inglés como mod-b) es la
técnica terapéutica basada en el trabajo de Skinner. Es muy directa: extinguir
un comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo
por un comportamiento deseable por un refuerzo. Ha sido utilizada en toda clase
de problemas psicológicos (adicciones, neurosis, timidez, autismo e incluso
esquizofrenia) y es particularmente útil en niños. Hay ejemplos de psicóticos
crónicos que no se han comunicado con otros durante años y han sido
condicionados a comportarse de manera bastante normal, como comer con tenedor y
cuchillo, vestirse por sí mismos, responsabilizarse de su propia higiene
personal y demás.
Hay una
variante de mod-b llamada economía simbólica, la cual es utilizada con gran
frecuencia en instituciones como hospitales psiquiátricos, hogares juveniles y
prisiones. En éstas se hacen explícitas ciertas reglas que hay que respetar; si
lo son, los sujetos son premiados con fichas o monedas especiales que son
cambiables por tardes libres fuera de la institución, películas, caramelos,
cigarrillos y demás. Si el comportamiento empobrece, se retiran estas fichas.
Esta técnica ha demostrado ser especialmente útil para mantener el orden en
estas difíciles instituciones.
Un
inconveniente de la economía simbólica es el siguiente: cuando un
"interno" de alguna de estas instituciones abandona el centro,
vuelven a un entorno que refuerza el comportamiento que inicialmente le llevó a
entrar en el mismo. La familia del psicótico suele ser bastante disfuncional.
El delincuente juvenil vuelve directamente a la "boca del lobo".
Nadie les da fichas por comportarse bien. Los únicos refuerzos podrían estar
dirigidos a mantener la atención sobre los "acting-out" o alguna
gloria de la pandilla al robar en un supermercado. En otras palabras, ¡el
ambiente no encaja muy bien!
Diferencias entre condicionamiento clásico y
operatorio
En
condicionamiento clásico, un estímulo neurológico se convierte en un reflejo
asociado. El sonido de la campana, como un estímulo neurológico, se asocia al
reflejo de salivación
En el
condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el entorno y
recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones). Eventualmente se
establece la relación entre la operación (accionar una palanca) y el estímulo
de recompensa (alimento).
Mecanismo de condicionamiento operatorio de skinner
•El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas
que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de
refuerzo y cuidadoso estudio).
•El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan
actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta
probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a un
buen trabajo terminal).
•Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no
son reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando las conductas
errores del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).
•Castigo: Respuestas que son castigadas de
consecuencias no deseables cambian (Un castigo retardado a un estudiante,
mediante el retiro de privilegios podría no tener efecto)
Desarrollo de la conducta de skinner
Si colocas
dentro de una caja a un animal podría requerir de una cantidad significativa de
tiempo para darse cuenta que activando una palanca puede obtener comida. Para
lograr esa conducta será necesario realizar una serie de repeticiones sucesivas
de la operación acción-respuesta hasta que el animal aprenda la asociación
entre la palanca y la recompensa (el alimento). Para comenzar a crear el
perfil, la recompensa se le da al animal primero con tan solo voltear a ver la
palanca, después cuando se acerque a ella, cuando olfatee la palanca y
finalmente cuando la presione.
Escalas de refuerzo
Una vez que
la respuesta esperada se logra, el refuerzo no tiene que ser el 100%; de hecho
se puede mantener mediante lo que Skinner ha llamado escalas de refuerzo
parcial. Las escalas de refuerzo parcial incluyen intervalos de escalas y tasas
de escala.
•Escalas de intervalos fijos: la respuesta de
interés se refuerza un tiempo determinado fijo después, de que se le haya dado
el último reforzamiento.
•Escala de intervalo variable: es similar a las
escalas de intervalo fijo, con la diferencia que la cantidad de tiempo entre
cada refuerzo es variable.
•Escala de tasa fija: aquí, debe de ocurrir un
número de respuestas correctas para poder recibir la recompensa.
•Escala de tasa variable: el número de respuestas
varía para recibir el refuerzo.
•El intervalo variable y especialmente, las escalas
de tasa variable, producen estabilidad y tasas de respuestas más persistentes
debido a que los aprendices no pueden predecir el momento de reforzamiento a
pesar de que saben que eventualmente sucederá.
7. Albert Bandura
Biografía
Albert
Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en
Alberta del Norte, Canadá. Fue educado en una pequeña escuela elemental y
colegio en un solo edificio, con recursos mínimos, aunque con un porcentaje de
éxitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabajó durante un verano
rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon.
Completó su
licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949.
Luego se trasladó a la Universidad de Iowa, donde conoció a Virginia Varns, una
instructora de la escuela de enfermería. Se casaron y más tarde tuvieron dos
hijas. Después de su graduación, asumió una candidatura para ocupar el
post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.
En 1953, empezó
a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí, colaboró con su
primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro
titulado Agresión Adolescente en 1959. Tristemente, Walters murieron jóvenes en
un accidente de motocicleta.
Bandura fue
Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones
Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la
Universidad de Stanford.
Teoría
El
conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre
variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que
sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el método
experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir
sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que
dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.
Bandura
consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba
(agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula:
sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre
de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se
causan mutuamente.
Más tarde,
fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una
interacción entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los
procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad
para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en
que introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto
y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado
el padre del movimiento cognitivo.
El añadido de
imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más
efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas
que muchas personas considerar "el núcleo fuerte" de la especie
humana: el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación.
Aprendizaje por la observación o modelado
De los
cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los demás, los
estudios del muñeco bobo. Lo hizo a partir de una película de uno de sus
estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. En caso
de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo
con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos.
Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella época llevaba al
payaso "Bobo" de protagonista.
La joven
pegaba al muñeco, gritando ¡"estúpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba
encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases
agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que,
como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se
les dejó jugar. En el salón de juegos, por supuesto, había varios observadores
con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos.
Y ustedes
podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños
golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando
¡"estúpidooooo!", se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás.
En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante
precisa.
Esto podría
parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero consideremos
un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente
un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca
extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de niños,
no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares.
Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado, y su
teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje.
Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones
sobre el estudio en cuestión: el modelo era recompensado o castigado de diversas
formas de diferentes maneras; los niños eran recompensados por sus imitaciones;
el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así
sucesivamente. En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho
para ser "pegado", Bandura incluso rodó una película donde una chica
pegaba a un payaso de verdad. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto
de juegos, encontraron lo que andaban buscando…¡un payaso real!. Procedieron a
darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a
establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado:
1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas
estar prestando atención. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno
a la atención, resultará en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el
aprendizaje por observación. Si por ejemplo, estás adormilado, drogado,
enfermo, nervioso o incluso "hiper", aprenderás menos bien.
Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.
Alguna de las
cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del
modelo. Si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo, prestamos más
atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente
competente, prestaremos más atención. Y si el modelo se parece más a nosotros,
prestaremos más atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el
exámen de la televisión y sus efectos sobre los niños.
2. Retención. Segundo, debemos ser capaces de
retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención. Aquí es donde
la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto
hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez
"archivados", podemos hacer resurgir la imagen o descripción de
manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
3. Reproducción. En este punto, estamos ahí
soñando despiertos. Debemos traducir las imágenes o descripciones al
comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es
de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un día viendo a un
patinador olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus
saltos, ya que ¡no sé nada patinar!.Por otra parte, si pudiera patinar, mi
demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo.
Otra cuestión
importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar
mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra
cosa más: nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos
haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto
que van a hacer antes de llevarlo a cabo.
4. Motivación. Aún con todo esto, todavía no
haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que
tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un número de
motivos:
•Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o
clásico.
•Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos
imaginar.
•Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y
recuperar el modelo como reforzador.
Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente
considerados como aquellas cosas que "causan" el aprendizaje. Bandura
nos dice que éstos no son tan causantes como muestras de lo que hemos
aprendido. Es decir, él los considera más como motivos.
Por supuesto
que las motivaciones negativas también existen, dándonos motivos para no
imitar:
•Castigo pasado.
•Castigo prometido (amenazas)
•Castigo vicario.
Como la mayoría de los conductistas clásicos,
Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como
el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.
Autorregulación
La
autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra
angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observación. Nos vemos a nosotros
mismos, nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un
estándar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros
tradicionalmente establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O
podemos crear algunos nuevos, como "leeré un libro a la semana". O
podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la
comparación con nuestro estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros
mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo.
Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo
o trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo
o vergüenza).
Un concepto
muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación
es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a través de los años,
vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos
tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un
auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto
siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por
ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja)
Notemos que
los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo
como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura ve
tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:
•Compensación. Por ejemplo, un complejo de
superioridad y delirios de grandeza.
•Inactividad. Apatía, aburrimiento, depresión.
•Escape. Drogas y alcohol, fantasías televisivas o
incluso el escape más radical, el suicidio.
Lo anterior tiene cierta semejanza con las
personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el
tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente.
Las
recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos
pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulación:
•Concernientes a la auto-observación. ¡conócete a ti
mismo!. Asegúrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento.
•Concernientes a los estándares. Asegúrate de que
tus estándares no están situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta
hacia el fracaso. Sin embargo, los estándares demasiado bajos carecen de sentido.
•Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza
recompensas personales, no auto-castigos. Celebra tus victorias, no lidies con
tus fallos.
Terapia
Terapia de
autocontrol
Las ideas en
las que se basa la autorregulación han sido incorporadas a una técnica
terapéutica llamada terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con
problemas relativamente simples de hábitos como fumar, comer en exceso y
hábitos de estudio.
1. Tablas (registros) de conducta. La
auto-observación requiere que anotemos tipos de comportamiento, tanto antes de
empezar como después. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuántos
cigarrillos fumamos en un día hasta diarios de conducta más complejos. Al
utilizar diarios, tomamos nota de los detalles; el cuándo y dónde del hábito.
Esto nos permitirá tener una visión más concreta de aquellas situaciones
asociadas a nuestro hábito: ¿fumo más después de las comidas, con el café, con
ciertos amigos, en ciertos lugares…?
2. Planning
ambiental. Tener un registro y diarios nos facilitará la tarea de dar el
siguiente paso: alterar nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o evitar
aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los
ceniceros, beber té en vez de café, divorciarnos de nuestra pareja
fumadora…Podemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir
comportamientos alternativos mejores: ¿dónde y cuándo nos damos cuenta que
estudiamos mejor? Y así sucesivamente.
3. Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos
a compensarnos cuando nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo
hacemos. Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por nuestro
terapeuta, por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados:
"Iré de cena el sábado en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana
que la anterior. Si no lo hago, me quedaré en casa trabajando".
También
podríamos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y
castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos.
Pero, cuidado: ¡esto puede llevar a la finalización de nuestras relaciones de
pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a ésta en un intento de que hagan
las cosas como nos gustaría!
Terapia de Modelado
Sin embargo,
la terapia por la que Bandura es más conocido es la del modelado. Esta teoría
sugiere que si uno escoge a alguien con algún trastorno psicológico y le
ponemos a observar a otro que está intentando lidiar con problemas similares de
manera más productiva, el primero aprenderá por imitación del segundo.
La
investigación original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con
herpefóbicos (personas con miedos neuróticos a las serpientes) El cliente es
conducido a observar a través de un cristal que da a un laboratorio. En este
espacio, no hay nada más que una silla, una mesa, una caja encima de la mesa
con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. Luego, la
persona en cuestión ve cómo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y
temerosamente hacia la caja. Al principio actúa de forma muy aterradora; se
sacude varias veces, se dice a sí mismo que se relaje y que respire con
tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede detenerse en el camino
un par de veces; retraerse en pánico, y vuelve a empezar. Al final, llega al
punto de abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la silla y la agarra
por el cuello; todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de
calma.
Después que el
cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante toda la
observación), se le invita a que él mismo lo intente. Imagínense, él sabe que
la otra persona es un actor (¡no hay decepción aquí; solo modelado!) Y aún así,
muchas personas, fóbicos crónicos, se embarcan en la rutina completa desde el
primer intento, incluso cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde
luego, es una terapia poderosa.
Una pega de
la terapia era que no es tan fácil conseguir las habitaciones, las serpientes, los
actores, etc., todos juntos. De manera que Bandura y sus estudiantes probaron
diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de actores e incluso
apelaron a la imaginación de la escena bajo la tutela de terapeutas. Estos
métodos funcionaron casi tan bien como el original.
8. Edward L. Thorndike, (1874-1949)
Biografía
Edward L.
Thorndike fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers
College de Columbia, Estados Unidos. Lo que más atrajo su interés fue la teoría
del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo.
Watson se fundó en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. El
interés de Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la
Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los primeros
experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, en que los sujetos
experimentales eran pollitos, fueron realizados justamente en el sótano de la
casa de James, para deleite de los hijos de éste.
Las numerosas
fábulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de
los animales no impresionaban a Thorndike, quien por el contrario sostenía que
nadie se había ocupado de describir la estupidez animal. Por cada perro que
encuentra el camino de regreso al hogar -decía-, hay quizás un centenar que se
pierden. Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la
resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión, sino que
aprenden de una manera más o menos mecánica, partiendo de un método de ensayo y
error. Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se
"imprimen" en el sistema nervioso.
Según
Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un
estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado
de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teoría suministró las bases
sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del
condicionamiento operante.
Más adelanto,
Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y
jóvenes, con éxito sustancial, y llegó a tener gran predicamento dentro del
campo de la psicología educativa. Su obra Educational Psychology (Psicología
educacional) fue publicada en 1903, y al año siguiente se le concedió el grado
de profesor titular. Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the
Theory of Mental and Social Measurements (Introducción a la teoría de las
mediciones mentales y sociales) de 1904. En la actualidad se reconoce a
Thorndike como una figura señera en los comienzos del desarrollo de los tests
psicológicos.
Teoria
Edward
Thorndike realizó su investigación, también observando la conducta de animales
pero después realizó experimentos con personas. Thorndike implantó el uso de
"métodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en
educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de la
información". "Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada
cantidad y por lo tanto pude medirse" (Johcich, citado en Rizo, 1991). Su
teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones
entren estímulos y respuestas.
•La "ley de efecto" dice que cuando una
conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación
positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación
negativa) la conexión se debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley
cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente
debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de
placer en lugar de motivar el comportamiento.
•La "ley de ejercicio" sostiene que
mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión.
Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada
cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente
refuerza el rendimiento.
•La "ley de sin lectura": Debido a la
estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones
determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.
Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis
estímulo respuesta. El creía que se establecía un vínculo neural entre el
estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se
daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de
conducta.
Estimación Del Punto De Vista De Thorndike
Antes
resumiremos las soluciones de Thorndike a los problemas más característicos del
aprendizaje, en los siguientes puntos:
1) La
capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su disponibilidad.
2) La
repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones, a
menos que dichas conexiones se recompensen.
3)
Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas
reforzándolas, pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente.
Sin embargo, el castigo puede influir indirectamente al llevar al sujeto a
elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones pueden
fortalecerse directamente, sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas.
4) Comprensión:
depende de hábitos anteriores. Cuando las situaciones se comprenden de
inmediato, es que se produjo transferencia o asimilación.
5)
Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia, en parte,
porque son parecidas a antiguas situaciones, y también por un principio de
analogía descripto como asimilación.
6) Olvido:
siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso, según la cual el
olvido sobreviene con la falta de práctica.
El carácter
más general de la teoría de Thorndike es el de fortalecimiento automático de
conexiones específicas, directamente, sin la intervención de ideas o de
influencias consientes.
La doctrina
de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad.
La fuerza de
la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que, en el ámbito
educativo, muestra al maestro qué tiene que hacer específicamente para enseñar,
una actividad muy compleja pero que puede simplificarse. Por ejemplo para
enseñar lectura basta con detenerse en las palabras, ser bien específico, y
desatender otros factores como semántica, filología, etc. Pero en esto también
radica su debilidad, porque el lenguaje no es sólo palabras.
Los experimentos de Thorndike
Hay dos tipos
de aprendizaje: 1) El condicionamiento clásico, oavloviano o respondiente, que
consiste en aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno; y 2)
El condicionamiento instrumental, que consiste en aprender la relación entre
varios eventos contextuales y el comportamiento.
El
condicionamiento clásico implica aprender la relación entre ver el pan y su
olor, y condicionamiento instrumental es aprender la relación entre la conducta
de comer el pan y el gusto del pan. En este capítulo el autor distinguirá estos
dos tipos de aprendizaje.
La ley de
efecto fue enunciado por Thorndike en 1898, y dice que un efecto de un
comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder
en condiciones similares.
Trabajó con
gatos, perros y gallinas encerrándolos en jaulas, donde los animales debían
hacer algo para poder salir o recibir comida. Es decir, trabajó con un
condicionamiento instrumental (relación entre el comportamiento y sucesos
contextuales significativos, como premios y castigos). Encontró que a más
intentos que hacía el animal, menor tiempo usaba para escapar.
La ley del
efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo
singular (cuanto más salta el gato para salir equivale, en la selección natural
de las especie, a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer).
Obviamente, la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre, para que
luego el animal vuelva a repetirla. Esto se llama ‘modelamiento’.
Thorndike y Pavlov: Ambos fueron psicólogos moleculares,
es decir, concebían que en la base del comportamiento había conexiones simples
E-R, las que pueden ordenarse jerárquicamente según la probabilidad de su
ocurrencia. Un premio o un castigo puede modificar esta jerarquía, haciendo más
probable o menos probable una respuesta.
Respecto a
sus diferencias, para Pavlov una conexión (un reflejo condicionado) aumenta su
fuerza si el estímulo condicionado es contiguo al estímulo incondicionado (esto
se llama refuerzo del reflejo condicionado). Para Thorndike, una conexión
(hábito) aumenta su fuerza si la respuesta es contigua con un refuerzo al
animal del tipo premio o castigo (esto se llama refuerzo del hábito).
Estas
explicaciones del aprendizaje en términos de conexiones pueden también hacerse
desde en punto de vista molar, en términos de contingencias y correlaciones
(entre el EI y el EC, o entre R y el premio).
Thorndike y
Skinner: Para Thorndike el premio refuerza la conexión E-R, mientras que para
Skinner (1938) el premio refuerza la respuesta operante, no la conexión con el
estímulo previo. Cabe aclarar que respuesta para Skinner es un acto destinado a
producir un efecto en el entorno, a ser operante. O sea, no importa como la
rata presione la barra, sino que lo haga, y por ello recibirá el premio.
Clases de condicionamiento instrumental
En el
condicionamiento instrumental hay cuatro principios básicos: premio, castigo,
huída y omisión. En los cuatro casos ha de tenerse presente que primero se
produce la respuesta y luego recién se premia, o se castiga, etc.
Premio: Un
premio después de la respuesta aumenta la probabilidad que ocurra. El premio se
llama refuerzo positivo, y esto fue enunciado en la ley del efecto de
Thorndike.
Castigo: Un
castigo después de la R disminuye la probabilidad que vuelva a ocurrir. Es lo
inverso a lo anterior (castigo positivo).
Huída: Si una
respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la probabilidad que vuelva a
ocurrir. Esto se llama refuerzo negativo.
Omisión: Si
el presente está presente pero no se da, la respuesta que lleva a esta
frustración decrece su probabilidad de ocurrencia (castigo negativo).
Métodos de medición
Medir en el
condicionamiento clásico significa descubrir la respuesta a un estímulo, pero
más interesa aquí medir en el condicionamiento instrumental, donde significa
detectar con algún aparato los cambios producidos en la conducta por el
aprendizaje.
Se citan dos
medidas para medir la variable dependiente ‘respuesta’: latencia y tasa de
respuesta.
•Latencia: es el tiempo transcurrido entre una señal
y la ocurrencia de la respuesta. Cuando la madre llama al hijo a comer, éste
vendrá más rápido (latencia menor) si le gusta la comida, etc.
•Tasa de respuesta: es la cantidad de respuestas por
unidad de tiempo. Luego de ser llamado a comer (señal) el niño dará más -o
menos- mordiscos por unidad de tiempo.
La extinción en el condicionamiento instrumental
En el
condicionamiento clásico, extinción significa desaparición de la conexión
EC-EI. En el instrumental, significa desaparición de la conexión
respuesta-premio (o castigo).
La extinción
se define entonces a partir de una correlación cero entre la respuesta y el
refuerzo, o sea la R sigue ocurriendo aunque haya tantos premios como antes,
más premios, menos premios o ningún premio. Lo esperable es que el organismo
pare, entonces, de responder, que es lo que pasa normalmente, salvo en tres
excepciones. En efecto, la respuesta sigue ocurriendo cuando hay falta de
discriminación, superstición o psuedocondicionamiento.
a. Falta de
discriminación.- El estudiante sigue dando la misma respuesta (por ej sigue
estudiando bien) a pesar de que el maestro sigue poniendo mecánicamente la
misma nota (mismo premio). Sólo tiende a desaparecer la respuesta cuando ve que
el maestro pierde las hojas de exámenes, está distraído, etc.
b.
Superstición.- Este fenómeno se da cuando en un tiempo dado, la relación entre
dos sucesos no puede deberse al azar. Aunque podamos programar una serie de
premios en forma totalmente independiente de la respuesta, se quiera o no los
premios establecerán cierta relación con las respuestas. Habrá correlaciones
accidentales, aunque tales correlaciones no hayan sido programadas. Un jugador
le va mal un día, pero al otro día donde usa otro bate de béisbol, por azar le
va bien, entonces decide usar este bate en forma superticiosa.
c.
Pseudocondicionamiento.- Ocurre por ejemplo cuando una rata mueve la palanca
para salir y en ese momento le damos adrenalina, que aumenta su actividad. La
conexión se establece entre la inyección de adrenalina y mover la palanca, lo
cual es un pseudocondicionamiento porque el condicionamiento instrumental
"verdadero" sería conectar el mover la palanca con el premio (salir
de la jaula).
Vemos que en
los tres casos se producen respuestas que no mantienen relación con el premio,
o sea, no está marcada una relación instrumental (respondo "para"
obtener un premio). En el primer caso la falta de discriminación se debe a que
la falta de una relación instrumental no puede discriminarse de alguna
condición anterior, cuando aquélla existía. En el caso de la superstición es
debido a una relación instrumental accidental y temporaria. En el tercer caso
la relación no tiene nada que ver con la respuesta, pero el premio por sí mísmo
puede causar la respuesta. Todas estas conclusiones valen también para los
castigos.
Aprendizaje retardado
Es aquel
aprendizaje donde la extinción se presenta "antes" que el
condicionamiento, lo que trae como consecuencia que el condicionamiento tarde
más en formarse (aprendizaje retardado). Si primero castigamos a un niño, haga
lo que haga (extinción de la respuesta, no hará nada), y luego cambiamos la
situación y castigamos sólo las conductas malas, entonces tardará mucho más
tiempo en superar la primera etapa donde no respondía con ninguna conducta.
Programas de refuerzo o castigo
Un día a
Skinner se le acabaron las bolas de alimento que daba a las ratas, y entonces
hizo un aparato que les daba bolas de alimento automáticamente, siempre que la
rata tocase la palanca un minuto. No sólo las ratas comenzaron a presionar la
palanca durante ese lapso sino que también aumentó su tasa de respuestas
(cantidad de respuestas por unidad de tiempo), lo cual iba en contra de la idea
que a menor premio o refuerzo, menor cantidad de respuestas. Skinner pensó que
este ‘programa’ de dar bolas automáticamente podía servir como eficaz método
para controlar el comportamiento.
Hay varios tipos de programas:
a) De
intervalo fijo: es el ejemplo anterior. El intervalo fijo era un minuto, o sea
cada minuto la rata recibía el alimento.
b) De razón
fija: aquí se premia a la rata cuando realiza un cierto número de respuestas.
Por ejemplo cada cuatro respuestas.
c) Programas
combinados: una combinación de los dos anteriores.
d) Programas
variables: es cuando los programas de intervalo o de razón son variables en vez
de fijos.
e) Programas
de refuerzo diferencial: pueden ser de refuerzo diferencial bajo (RDB) o alto
(RDA). En el primer caso se premia al sujeto siempre que haya pasado por
ejemplo 3 segundos desde la última respuesta. Si responde antes de los 3
segundos no hay premio (o sea una respuesta cada 2,5 segundos no tendrá refuerzo
o premio). Esto da tasas de respuesta muy lentas. No es eficaz para el
aprendizaje humano. En el caso del RDA, hay premio si la respuesta ocurre antes
de un tiempo especificado, con lo cual la tasa de respuestas aumenta mucho.
f) Extinción
después de un refuerzo parcial: cuando una respuesta ha sido premiada
constantemente, la extinción ocurre más rápidamente que si aquélla fue premiada
solo una vez.
g) Programas
de castigo, refuerzo negativo y omisión: las pautas de respuesta con castigo de
IF son generalmente una aceleración inmediatamente después del castigo y luego
una supresión de la respuesta inmediatamente antes del mismo. Un programa de
refuerzo negativo (huída) puede consistir en dar descargas eléctricas a la rata
hasta que cumpla cierto requerimiento, como una razón fija de 10 respuestas.
Por último, un programa de omisión sería proporcionar premio continuamente y
luego retirarlo cuando se cumple el requerimiento serial.
Parámetros de premios y castigos
Los
instrumentos más sencillos para medir premios y castigos son la caja de Skinner
con un único mando (por ejemplo una palanca), y el ‘corredor recto’, por donde
el animal circula. Este último evalúa más el comportamiento en el espacio, y la
caja de Skinner en el tiempo. Por ejemplo, el primero muestra cuánto se
desplazó la rata, y la segunda cuánto tardó en apretar la palanca.
Se citan dos
parámetros de premios o castigos: la tasa o cantidad de premio, y el retraso
del premio.
Tasa o
cantidad de premio: puede ser la mayor o menor cantidad de bolitas de comida, o
también cuanto tiempo se lo deja comer una vez que se le dio la comida, o
también variar la concentración de azúcar (cuanto más dulce, más premio). Se
comprobó que sin premio, la respuesta el cero o cercana a cero; luego, cuando se
incrementa el premio, se incrementa también la tasa de respuesta al principio
rápido, pero luego lentamente.
Retraso del
premio: la tasa de respuesta de la rata varía con el retraso del refuerzo
positivo (bolas de comida) y del refuerzo negativo (reducción de la descarga).
La rata deja de correr (o bien de pulsar la palanaca si está en la caja de
Skinner) inmediatamente al principio pero luego en forma más gradual. El
retraso del premio es importante en la vida diaria, como cuando una persona
hace dieta pero el premio (bajar de peso), tarda en aparecer.
En cuanto a
la relación entre estos parámetros, ellos son independientes en el sentido de
que se puede variar la tasa o la cantidad de premio sin variar su retraso, y
viceversa. Pero en la práctica se influyen mutuamente, y entonces a veces no se
puede saber qué influye más en la conducta: si el retraso del premio o su tasa.
Respecto de
la relación entre tasa y cantidad, ella es constante: si se varía la tasa (se
le da poca comida a intervalos frecuentes) esto equivale a darle una sola
comida grande (cantidad). Pero esto no significa que ambas cosas influyan de la
misma forma en la conducta, porque quizás una comida grande sea menos premio
porque el animal se siente más pesado.
Huída (refuerzo negativo)
El
experimento típico consiste aquí en darle a la rata un estímulo aversivo pero
sólo hasta que el animal realiza cierta conducta (llamada entonces conducta de
huída). Según la teoría de las necesidades, todo refuerzo es negativo: comer
sería ‘huír’ del hambre, beber ‘huír’ de la sed, etc.
Sin embargo
las conductas de animales sometidos a descargas (estímulo aversivo) es distinta
al que actúa porque tiene hambre o sed, quizás porque el estímulo aversivo en
la descarga es externo al organismo, y además no aparece gradualmente.
Una forma de
estudiar esto es con la dosificación, donde se aumenta de a poco la intensidad
del estímulo aversivo, y las respuestas del sujeto reducen la descarga cuando
llegan a cierta cantidad.
Castigo
Es posible
que el castigo no forme un condicionamiento instrumental. Con refuerzos
positivos buscamos que el animal ‘haga’ algo, pero con el castigo tratamos de
que ‘no haga’ algo. Sin embargo muchos investigadores dijeron que desde cierto
punto de vista el castigo sí produce condicionamiento instrumental: el castigo
dado independientemente de la respuesta del animal tiene algún efecto supresivo
de la misma, pero no tanto como cuando depende de la respuesta. En la medida en
que hay una diferencia entre los efectos de las respuestas producidas por
castigo y las respuestas independientes del mismo, éste será una forma de
condicionamiento instrumental.
Evitación
La evitación
es una huída pero no del castigo sino de la situación donde este se presenta.
Evitar la lluvia es huír, pero ir a un lugar donde no llueve es evitación. El
problema es: qué condiciona al sujeto a correr? Huír de la lluvia o ir hacia
donde no llueve?
La evitación
fue estudiada con dos procedimientos: la evitación discriminativa (se avisa de
antemano con un señal que vendrá el castigo), y evitación no-discriminativa (no
se da una señal previa). En el primer caso, por ejemplo, se vio que ante la
señal los perros pasaban rápidamente de la huída a la evitación, mientras que
en otros el paso fue más gradual.
Extinción de
la evitación: cuando se intenta extinguir la evitación dando siempre castigos
(de forma que no los pueden evitar), las conductas evitativas se reducen más
rápidamente. Pero resultados opuestos se consiguen si es retirado el castigo a
ser evitado: aquí la conducta de evitación tarda más en desaparecer.
9. Fortalezas y debilidades de las teorías del
aprendizaje
El conductismo fue incapaz de explicar ciertas
conductas sociales. Por ejemplo, los niños no imitan todas las conductas que
han sido reforzadas, es más, ellos pueden desarrollar nuevos patrones de
conducta días o semanas después de su observación sin que estas hubieran recibido
ningún refuerzo. Debido a estas observaciones, Bandura y Walters difieren de la
explicación del condicionamiento operativo tradicional en la que el niño debe
realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido. Ellos establecieron en su
libro publicado en 1963, Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad, que
un individuo puede adoptar conductas mediante la observación del comportamiento
de otra persona. Este postulado condujo a la Teoría Cognitiva Social.
Conductismo
Debilidades –
El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para
la respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde. – Un
trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas
situaciones de problemas en el lugar de trabajar, de pronto puede detener la
producción cuando sucede algo anormal y el no es capaz de encontrar una
solución por no entender el sistema.
Fortaleza –
el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de
responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación
relacionada con esas metas. W.W.II fueron condicionados para reaccionar a las
siluetas de los aviones enemigos, la respuesta que se esperaría sería
automática.
Cognitivismo
Debilidad –
el aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podría no ser la mejor forma de
realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. Por ejemplo,
acceder al Internet en una computadora podría no ser lo mismo que acceder en
otra computadora.
Fortaleza –
la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que
aseguren consistencia. Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es
igual para todos los empleados; es importante realizar la rutina exacta para
evitar problemas.
Constructivismo
Debilidad –
en una situación donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y
la iniciativa podrían ser un problema. Tan solo imaginemos, lo que sucedería
con los fondos fiscales, si todos decidiéramos pagar impuestos de acuerdo a los
criterios de cada quien – A pesar de esto existen algunas aproximaciones muy
"constructivistas" que realizan rutinas exactas para evitar
problemas.
Fortalezas –
como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, está mejor
preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un aprendiz puede
resolver problemas, estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a
situaciones nuevas y cambiantes.
Consideraciones generales sobre el aprendizaje
Psicología
del aprendizaje
1. ¿Qué es el
aprendizaje según los conductistas, cognitivistas y conexionistas?
Conductista
Es un cambio
en la tasa, frecuencia de aparición y forma de comportamiento (respuesta) como
función de cambios ambientales.
Cognitivistas
Proceso
mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la información
Conexionistas
Es formar
asociaciones entre estímulo y respuesta.
2. ¿Qué
características presenta el aprendizaje?
•Da por resultado un cambio de conducta.
•Ocurre como un resultado de la práctica.
•Cambio relativamente permanente.
•No puede observarse directamente
3. ¿Qué variables se consideran en el estudio del
aprendizaje?
•Externas o independientes (causales realidad)
•Internas o intervinientes (organismo: SNC)
•Comportamentales/cognitivas o dependientes
4. ¿Cómo se evalúa el aprendizaje?
•Observaciones directas
•Respuestas escritas y orales
•Autorreportes, cuestionarios, entrevistas
•Reflexiones en voz alta
•Diálogos
•Calificaciones de terceros
•Recapitulación dirigida
•Producción de obras
5. ¿Cuáles
son las clases de aprendizaje?
•Clásico de Pavlov.
•Instrumental u operante.
•Cognoscitivo
o representativo
•Neuropsicológicos.
Modelo Del
Aprendizaje Condicionamiento Clasico-Pavlov
1. ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos del
condicionamiento clásico de I.P. Pavlov?
El materialismo dialéctico e histórico
El psiquismo humano es un reflejo de la realidad
objetiva
3. ¿Cuáles son los fundamentos psicológicos de la
teoría Pavlov?
Como un sistema en permanente equilibrio con la
realidad exterior
4. ¿Cómo considera el organismo humano Pavlov?
Sobre la base de los reflejos condicionados
5. ¿Cómo aprende el ser humano según la teoría de
Pavlov?
6. ¿Qué relación se encuentra entre el tipo de S.N.
de una persona con los procesos de su aprendizaje?
Tipos de S.N.: fuerte,-débil;
equilibrado-desequilibrado
•TSNFE: Mayor captación y tolerancia para el
aprendizaje (persistencia)
•TSNFD: Menor tolerancia, su resistencia neuronal es
limitado en comparación con el TSNFE.
•TSNDebil: Poca capacidad de resistencia al trabajo,
se fatiga con facilidad.
Modelo Conductual Del Aprendizaje
1. ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos del
modelo conductual del aprendizaje según Watson?
El positivismo: Plantea la descripción pura de los
hechos dados por las sensaciones.
Describe los hechos externos de los fenómenos.
Enfoque Molecular: Reduce todo el psiquismo a la
conducta y este a reacciones musculares y ganglionares
3. ¿Cuáles son los fundamentos fisiológicos del
modelo conductual del aprendizaje según Watson?
Por recepción de estímulos del medio ambiente en
forma permanente.
4. ¿Cómo aprende el ser humano, según el conductismo
ortodoxo de Watson?
Como el amor, la ira y el miedo
5. ¿Cómo explica Watson las emociones del ser
humano?
6. Establezca una relación entre el modelo E-R con
la enseñanza del maestro y el aprendizaje de los alumnos
•Maestro: Es la fuente de estimulación positiva
"fuente del saber".
•Alumnos: Son los que laboran las respuestas
Condicionamiento Oprenate De Skinner
WATSON: Da importancia al estímulo
SKINNER: Da importancia a la respuesta, que hay que
reforzar.
2. ¿Qué diferencia existe entre el conductismo
ortodoxo de Watson con el conductismo operante de Skinner?
Por el reforzamiento. El ser humano responde (VD) a
estímulos ambientales (VI), siendo posible ejercer control sobre la conducta a
través de la manipulación de las variables según reforzadores positivos,
negativos y castigos.
3. ¿Cómo aprende el ser humano según Skinner?
Modelación.
Aprendizaje
por imitación. obtener cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos
observando a uno o más modelos
Refuerzo.
Aumenta. Es
el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas que incrementa su
tasa o hace que sea más probable que ocurra.
Extinción.
Es la mega de
la fuerza de la respuesta debido a la falta de refuerzo.
Castigo.
Modificar o
cambiar la conducta indeseable.
4. ¿Cómo se
aplican las técnicas de modificación de conducta de modelación, refuerzo,
extinción y castigo?
5. ¿Cómo se aplica el conductismo de Skinner en la
instrucción programada, Instrucción Personalizada y en el aprendizaje por
computadoras?
•Instrucción programada: Se va utilizando maquinas
se presenta la alternativa hasta que el sujeto encuentre la respuesta.
•Instrucción personalizada: De acuerdo al ritmo de
aprendizaje de los estudiantes.
•Aprendizaje por computadoras: Permite obtener
información actualizada a través de videoconferencias e internet.
5. ¿Qué crítica se le hace a la teoría de
Skinner?
Únicamente toma en cuenta el refuerzo mas no las
condiciones del sujeto (salud,etc)
Modelo
Conexionista De Thorndike
1. ¿Cuáles
son los fundamentos filosóficos de E. Thorndike?
Positivismo
(descripción externa de la conducta)
2. ¿Cómo
aprende el ser humano según el asociacionismo de Thorndike?
•Por ensayo y error.
•Por conexión y selección.
•Grabando las respuestas correctas y desechando las
incorrectas
3. ¿Cómo se aplica la ley de la preparación al
aprendizaje?
En la
motivación de los estudiantes. En los estados emocionales de los sujetos.
4. ¿Cómo se
aplica la ley del ejercicio al aprendizaje?
•Una conexión se fortalece mediante la práctica(ley
del uso) repeticiones.
•Se debilita cuando la práctica se interrumpe (ley
del desuso)
5. ¿Cómo se aplica la ley del efecto al aprendizaje?
LA FUERZA DE LA CONEXIÓN AUMENTA
LA FUERZA DE
CONEXIÓN DISMINUYE
Cuando una
conexión va seguida de un acto satisfactorio
Cuando una
conexión va seguida de algo molesto
Modelo Del
Aprendizaje Cognoscitivo Social De Bandura
1. Con qué otro nombre se le conoce al modelo del
aprendizaje cognoscitivo social de Bandura?
Determinismo recíproco.
La mayor parte del aprendizaje humano ocurre en un
ambiente social.
3. Cuál es el fundamento principal del que parte
Bandura para explicar su modelo de aprendizaje?
4. Qué significados tiene el aprendizaje social
según Bandura?
•El aprendizaje como proceso: ocurre como resultado
de la interacción social.
•El aprendizaje como producto: incluye conductas
aceptadas por la sociedad, así como las inaceptables.
4. Cómo aprende el ser humano según el modelo de
Bandura?
Mediante la observación de otras personas se
adquiere el conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y
actitudes
5. Cómo se da el proceso de modelamiento y que
implicancias tiene el mismo según Bandura?
Se refiere a
los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que se derivan de observar
a uno o más modelos.
Implicancias:
Prestigio y competencia, expectativas, establecimiento de metas,
autosuficiencia.
10. Conclusión
Muchos críticos afirman que el Conductismo
"sobre simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como una
automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad. A pesar de la
opinión de estos críticos, el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología.
Ha impulsado la experimentación científica y el uso de procedimientos
estadísticos.
Su más
importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de la
psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la
conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta,
los procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los
conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas
durante las últimas generaciones.
Aunque en
desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación, por
la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren
conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas,
hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educación tradicional
y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre esta.
Muchos de los
aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden explicarse mediante las
teorías conductistas, pero esto no es posible en todos los casos.
En este
sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista conductista, desde
los años cincuenta algunos psicólogos empiezan a presentar nuevas formas de
plantear y abordar los problemas psicólogos; de estos nuevos planteamientos, en
los años sesenta, surgirán las llamadas teorías cognitivas o cognitivistas.
En relación
con el aprendizaje, dichas teorías tienen en cuenta el proceso implicado en la
adquisición de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los
diferentes elementos del entorno.
Su objetivo
fundamental será el estudio de los procesos internos del sujeto en
contraposición al conductismo (que se ocupaba de estudiar y controlar las
variables externas).
Los
cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos de
la memoria (y de los procesos relacionados con ella: atención, percepción,
lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.).
Y para ello
parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona, y no los
estímulos externos.
El sujeto es
considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo que aprende (un
procesador de información); es decir, el organismo recibe la información, la
procesa, elabora planes de actuación, toma decisiones y las ejecuta. Y además
se produce continuamente un reajuste entre el organismo y el medio (Teoría del
procesamiento de la información).
Para los
teóricos cognitivistas las relaciones que se establecen entre lo conocido y lo
nuevo son la base del aprendizaje.
En este
sentido, la esencia de la adquisición del conocimiento consiste en aprender a
establecer relaciones generales, que nos permitan ir engarzando unos
conocimientos con otros.
Y, por ello,
el aprendizaje requiere estar activos; es decir, construir nuestro conocimiento
conectando las informaciones nuevas con la que teníamos anteriormente.
También dan
mucha importancia a las interacciones personales en el desarrollo del potencial
de aprendizaje.
